Objetos de apredizaje y evaluación del aprendizaje

En una sociedad de la cultura como en la que vivimos, estamos constantemente expuestos a cantidades incalculables de información. Los datos que nos llegan de diferentes medios resultan abrumadores y es necesario acceder a ellos de alguna forma ordenada. La capacidad de tener acceso a datos u objetos de aprendizaje (OA) que se puedan reutilizar y que también sean interoperables resulta indispensable para poder entender nuestro entorno. En el contexto educativo, específicamente, es importante que estos datos o metadatos tengan un lenguaje en común y puedan ser accedidos por diferentes instituciones.

A continuación se exponen tres elementos que son los ejes principales del entorno educativo, especialmente, el que se relaciona con la educación a distancia: los objetos de aprendizaje, los recursos educativos abiertos y el proceso de evaluación.

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

El núcleo básico de la información son los datos, conocidos en el contexto de la educación como objetos de aprendizaje y que se definen según López (2005) como “cualquier recurso con una intención formativa, compuesto de uno o varios elementos digitales, descrito con metadatos, que pueda ser utilizado y reutilizado dentro de un entorno e-learning”(p. 23).

La gama de material que se genera en el ambiente formativo es enorme y por tanto es necesario utilizar algún tipo de catalogación que inscriba estos OA de acuerdo a sus descripciones, los metadatos sirven como herramientas para poder lograr este fin. Otra necesidad que se genera a partir de los OA son los espacios, ¿dónde colocar estos metadatos? La comunidad educativa, tecnológica y administrativa trabaja en conjunto para desarrollar los espacios para este fin, los llamados Repositorios de Objetos de Aprendizaje (ROA). El fin es construir redes o sistemas en donde todos puedan acceder a los OA. Los componentes de un OA los podemos aprenciar en la figura 1.

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

La UNESCO definió el término Recursos Educativos Abiertos (REA) en el año 2002 de la siguiente forma: “materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación” (Sicilia, 2007). Visto de esta forma tan amplia se podría deducir que es una especie de espacio abierto a todo el mundo.

Sin embargo, estos recursos tienen que tener en cuenta un diseño, es necesario ingeniar la forma en que se llevará a cabo. Para eso se debe tomar en cuenta el programa educativo en sí, el perfil de los estudiantes y las competencias que se quieren desarrollar (Sicilia, 2007). En general, los recursos deben ser moldeados a las necesidades de la institución y de los estudiantes y plasmar este proceso en un diseño que esté abierto a todos los interesados.

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Los recursos tecnológicos en la educación permiten que existan evaluaciones que pueden ser: presencial o virtual, sincrónica o acrónica, individual o grupal. Se busca a través de la tecnología cumplir o alcanzar con los objetivos propuestos en el programa, además de sacar provecho a las virtudes que ofrece la tecnología. Jiménez, Jiménez y Ovalle (2008) comentan sobre los tipos de evaluaciones y los componentes que se deben tener en cuenta, entre ellos: el perfil del estudiante, los estilos de aprendizaje, el comportamiento de las personas, entre otros.
La elaboración de exámenes en línea tiene la capacidad de detectar la complejidad de las respuestas y determinar el grado de conocimiento de los estudiantes.

Existen además muchas otras formas de evaluación que se pueden concentrar en la etapa inicial de diagnostico, formativa o sumativa. Cada una de ella conlleva una serie de actividades y proyectos que en el medio tecnológico se pueden evaluar como son los debates, preguntas y respuestas cortas, solución de problemas, tareas en equipo.
La retroalimentación es uno de los elementos más importantes en este contexto ya que el estudiante debe tener acceso rápidamente y reconocer durante el proceso de aprendizaje (etapa formativa) sus logros y sus retos, esto se puede lograr fácilmente con la tecnología disponible.

Dentro de los ejemplos de evaluaciones que se utilizan con las herramientas tecnológicas como son las redes de comunicación (chat, los foros, wikis, etc.), también se pueden destacar: diarios, memorias de reflexión, reflexiones de comienzo o fin de curso, portafolios, etc. (Dorrego, 2006) También se fomenta la autoevaluación y la coevaluación dentro de este medio ya que hacen al estudiante y a la evaluación parte del proceso mismo. La evaluación del aprendizaje queda de manifiesto en la figura 3.


Referencias
Dorrego, E. (Septiembre 2006). Educación a Distancia y Evaluación del Aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia, número M6 (Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje). Recuperado el 30 de abril de 2010 de: http://www.um.es/ead/red/M6

Jiménez, M., Jiménez, J. y Ovalle, D. (2008). Evaluación en Línea para Cursos Tutoriales Inteligentes Adaptativos usando el Modelo de Sistema Multi-Agente. III Congreso Colombiano de Computación, Medellín, Abril de 2008. Recuperado el 30 de abril de 2010 de: http://pisis.unalmed.edu.co/3CCC/pdf/47.pdf

López, C. (2005). Los Repositorios de Objetos de Aprendizaje como soporte a un entorno e-learning, Tesina doctoral, Universidad de Salamanca. Recuperado el 30 de abril de 2010 de: http://spdece.uah.es/papers/Lopez_Final.pdf

Lozano, A. y Burgos, J. (2007). Capítulo 12: Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (p. 360). Distrito Federal, México: Limusa.

Lozano, A. y Burgos, J. (2007). Capítulo 13: Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 377-413). Distrito Federal, México: Limusa.

Sicilia, M. (abril 2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 4(1), Recuperado el 30 de abril de 2010 de: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Estrategia educativa y el aprovechamiento de la tecnología

La enseñanza a distancia integra una serie de herramientas que hacen que el proceso de aprendizaje sea más efectivo. Lozano y Burgos (2007, p. 268) indican que los estudiantes retienen “el 10% de lo que leen, el 26% de lo que escuchan, el 50% de lo que ven y escuchan, y el 90% de lo que explican y hacen (Silox, citado por Bosch, 1997)”, Por lo que es necesario utilizar herramientas tecnológicas que fomenten el aprendizaje.

Las herramientas tecnológicas desarrolladas estimulan tanto la parte auditiva como la visual empleando diferentes plataformas y recursos. Algunos de estos recursos son el Radio-Chat, el audio y el video, el aprendizaje móvil y en la modalidad de educación presencial instrumentos como los pizarrones digitales interactivos (PDI). A continuación plantearemos y contestaremos importantes preguntas sobre estas herramientas y los recursos disponibles.

¿Para qué se usa el Radio-Chat?

El Radio-Chat es una combinación del tradicional chat con una radio interactiva a través del Internet. Ya que aprender utilizando estímulos auditivos mejora la retención de la información, incorporar una radio interactiva ayuda a que los estudiantes a la distancia integren la información que reciben con mayor acentuación y eficacia pedagógica, asumiendo, de esta forma un rol más activo en su proceso de aprendizaje.

Se trata de otorgar a los participantes un rol activo como receptores de la información entregada por un moderador (el profesor) y que al interactuar vía chat se conviertan ellos también en emisores de información. De esta manera se resuelve el problema que han causado los chats tradicionales al acumular una gran cantidad de mensajes al necesitar retroalimentación individual. El profesor puede entonces dirigirse a sus estudiantes, contestar preguntas y resolver problemas en contexto de forma directa.

Se pueden utilizar muchos formatos para llevar a cabo esta tarea: entrevistas, debates, foros de discusión, estudio de casos, etc. La idea es hacer la interacción mucho más activa y entregar herramientas de apoyo en el contexto de la clase que hagan el proceso de aprendizaje más efectivo para el estudiante. De esta forma, el docente tiene acceso a muchas más personas y puede diseñar su clase de acuerdo a las necesidades de su grupo.

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?


En cuanto a las herramientas que estimulan e integran material audio visual se encuentra el video. Existen muchas formas de utilizar esta herramienta para captar la atención, participación y retención del estudiante. Una de ellas tiene que ver con la forma en que se produce: debe ser breve (de 1 a 4 minutos), de buena calidad (evitar movimientos de cámara, tomas cerradas y sin subtítulos) y evitar, de igual forma, sonidos que distraigan la información.

Al igual que el Radio-Chat, el video y el audio se ofrecen como materiales de apoyo a la enseñanza a distancia y le brinda al estudiante la oportunidad de accesar la información todas las veces que sean necesarias, utilizando las múltiples bitácoras de video, audio y gráficos disponibles. Muchas de las actividades de la plataforma de estudios de la Universidad Virtual de Tec de Monterrey integran estos elementos para ser consultados de acuerdo a las necesidades del estudiante.

¿Qué es el aprendizaje móvil?


Debido al éxito de la enseñanza a distancia, algunas instituciones como el Tecnológico de Monterrey, han constituido vías de acceso a la educación que cada vez se adaptan más a las necesidades de los participantes. Es así como se ha integrado la modalidad de aprendizaje móvil con el fin de proveer nuevas alternativas de interacción y acceso a contenidos educativos para el estudiante (Burgos, 2009).

En específico se integran las tecnologías móviles y de acceso inalámbrico como vías para que el estudiante pueda acceder a material didáctico, obtener retroalimentación, revisar avisos y calificaciones, interactuar con otros compañeros, entrar al Radio-Chat, ver conferencias por televisión en tiempo real, etc., virtualmente todo esto se encuentra al alcance de su mano. Según Burgos esta alternativa disponible, fomenta el aprendizaje independiente, ayuda al desarrollo de nuevas habilidades e incentiva el aprendizaje activo en los recursos y materiales al tenerlos disponibles por mayor tiempo. Es una modalidad que se acerca a la personalización educativa ya que se ajusta a las necesidades del estudiante y promueve un aprendizaje activo.

¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?


Los pizarrones digitales son una herramienta que se está integrando a las aulas con el fin de enriquecer la interacción entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes o estudiantes y material enseñado. Según la encuesta realizada por Ponce (2007) en su estudio no experimental en el Tecnológico de Monterrey sobre el uso de esta herramienta, se encontró que los estudiantes y los profesores favorecen al pizarrón interactivo Smart Board por sobre el Promethean ya que tiene mejor interfaz, es de fácil uso, no requiere proyector, es más simple, grande y practico. Promovió la interacción entre los estudiantes y con el contexto de la clase, además ayudo a hacer el material mucho más dinámico y divertido.

Todas estas herramientas de apoyo, se desarrollan y se ponen al servicio de los estudiantes por ser el centro del aprendizaje. Es importante que el profesor junto con los diseñadores y el equipo de producción entiendan, manejen y evaluen la pertinencia de estas herramientas para que puedan determinar cuáles son las características y el contexto más adecuado para el estudiante. Por sí solos, estos instrumentos no facilitan el aprendizaje y si los docentes no tienen completo dominio de ellos pueden incluso representar una limitante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.


Referencias

Burgos, J. (2009). Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje basadas en la TIC. En Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”, http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/doc/EnExtenso_VladimirBurgos.pdf

Lozano, A. y Burgos, J. (2007). Capítulo 7: Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (p.p. 187-207). Distrito Federal, México: Limusa.

Lozano, A. y Burgos, J. (2007). Capítulo 9: El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (p.p. 241-275). Distrito Federal, México: Limusa.

Ponce, M. (2007). Experiencias del uso del pizarrón electrónico en preparatoria. Reporte de investigación educativa, Dirección de Servicios de Informática, Campus Garza Lagüera - Tecnológico de Monterrey, Monterey, Nuevo León. Recuperado de http://dim.pangea.org/docs/teresaponce.pdf

De la evolución de la tecnología al aprendizaje combinado y los estilos de aprendizaje

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?


La historia de la tecnología permite entender los cambios que ha tenido ésta a través del tiempo y cómo ha afectado en diferentes formas a las organizaciones, se pueden entender en términos de tiempo, espacio y accesibilidad en el contexto de la formación de una sociedad globalizada. La realidad que se ha construido a partir de la revolución tecnológica ha afectado a la política, la educación, el mundo empresarial, la mercadotecnia, la sociabilización de las personas, el trabajo y su producto, entre muchos otros aspectos del quehacer de las sociedades actuales. La política, por ejemplo ha disuelto o al menos ha ayudado a disolver regímenes totalitarios. Hoy, en el contexto de la globalización, todos pueden tener acceso y participación a las organizaciones gubernamentales y en el futuro esta participación probablemente será mucho mayor, electrónicamente accesible desde cualquier localidad. La tecnología ha ayudado a transformar los procesos políticos y hacerlos más transparentes. En la educación, ha transformado el aula real y física de una institución en un aula que combina esta realidad con lo virtual, de fácil acceso, sin límites geográficos, más barata y con herramientas que ayudan a que los aprendices puedan desarrollar diferentes competencias. El mundo empresarial también se ha visto afectado o beneficiado, con acceso ilimitado a la información, los procesos se han centralizado nuevamente logrado productos de alta calidad, personalizados y de costo muy accesible. Las empresas han sabido utilizar este conocimiento para su beneficio y competir a nivel global, transformar el entorno empresarial de organizaciones con preocupaciones de producción masiva a comunidades en que se busca la personalización del producto a la medida de los clientes. De igual manera, las empresas han implementado comunidades de práctica que como lo aclara Selinger & Carneiro “son grupos de profesionales que comparten conocimientos, ideas y prácticas en lo que se refiere a un ámbito o tema común. Cada vez hay más empresas e instituciones públicas que recurren a la creación de comunidades de práctica para capitalizar los conocimientos y, al tiempo, promover la experiencia y el saber de sus empleados” (Selinger & Carneiro, 2007.) López en su tesis (López, 2007) sobre comunidades de practica aplica este concepto al contexto del Tec de Monterrey y la necesidad de tener un espacio en donde se reúnan todos los documentos y compartir así conocimientos. La mercadotecnia, también se ha visto afectada por la tecnología en la medida que ahora la publicidad está mucho más enfocada en la personalización de los productos a un costo relativamente barato. El mundo empresarial, con todos sus componentes ha pasado de organizaciones productoras de bienes definidos a organizaciones productoras de bienes personalizados. En todos estos ejemplos del impacto que ha causado la tecnología se comprueba que todo tipo de fronteras se están borrando y seguramente seguirán borrándose en el futuro, la geografía, el tiempo y las distancias son “virtualmente” conceptos que adquieren una nueva luz en la sociedad global moderna. El otro gran cambio en esta revolución es la accesibilidad a estas herramientas. Desde la década de los ochentas hasta la fecha la velocidad con que los individuos adquieren o consumen algún tipo de producto tecnológico es abismante. Ya que esto ha sido continuo, sólo se puede predecir que esto seguirá ocurriendo a una velocidad aun mayor, más personas pertenecerán a este sistema globalizado que está fuertemente manejado por la tecnología. Los cambios en la tecnología también conllevan una serie de riesgos que están conectados con los problemas sociales que enfrentan las comunidades de hoy; la pérdida de la privacidad y la seguridad.

¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?


El aprendizaje combinado se refiere a las múltiples combinaciones que se dan en la entrega de enseñanza entre una enseñanza presencial y la enseñanza online. Según Michael Fox es “La habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida (del usuario).” Las combinaciones de este ambiente incluyen el aula física tradicional, lecturas impresas, software, herramientas de soporte, capacitación a distancia, aprendizaje con base en la Web, instrucción en línea, entre otros elementos y formatos que surgen diariamente. Obviamente esta nueva modalidad ha cambiado el panorama educativo y llama a repensar y diseñar el aprendizaje combinado a la luz de las nuevas necesidades tanto de los estudiantes, profesores, instituciones y a sus programas. En estas clases se persigue que los estudiantes aprendan habilidades, aptitudes y competencias a través del uso de varios métodos y formatos. Aunque esta modalidad ofrece un sinfín de posibilidades y cada clase tiene su propia dinámica, se puede decir que todas deben preocuparse por el contenido, la comunicación y la construcción del diseño a la hora de la entrega de la enseñanza. Lo importante es contar con una combinación balanceada y utilizar las fortalezas de cada ambiente; el presencial y el online. Hay muchas vías para el desarrollo de estas clases en cuanto al tipo de contacto, las vías de comunicación y el modo de hacerlo, por tanto, es necesario más estudios académicos sobre los dilemas pedagógicos, las experiencias de esta modalidad y la nuevas teorías que se pueden construir a partir del aprendizaje combinado. Además, las clases de este tipo han creado cuestionamientos en cuanto al tiempo, el costo (para estudiantes e instituciones) y los métodos de aprendizaje y están creando nuevos ambientes y comunidades de aprendizaje. Como lo señala Selinger & Carneiro, estas comunidades crean espacios que son “’bienes comunes’ o como la “riqueza” de la CdP, que incluye su “memoria”. Estas herramientas pertenecen a la comunidad y pueden facilitar el aprendizaje de todos los miembros (Selinger & Carneiro, 2007). Por tanto los docentes y el mundo académico en general están llamados a meditar sobre todas las implicaciones de este nuevo tipo de educación.

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

Los estilos de aprendizaje en línea que utilizan tecnología presentan una modalidad de educación que requiere muchos parámetros a considerar debido a que es una modalidad nueva e intervienen elementos que no se pueden simplemente traspasar de la educación tradicional a esta nueva modalidad. El espacio que se ha creado en línea conlleva aprendices, docentes e instituciones que desarrollan y responden al proceso de enseñanza y aprendizaje de diferente manera, ya sea en el modelo educativo, en la forma de entregarlo o recibirlo, el contexto físico/virtual del ambiente de aprendizaje (el tiempo, la luz, la temperatura, la interacción social, la organización de documentos, etc.). Las preferencias y las tendencias de los estudiantes varían de un individuo a otro y es labor del docente fortalecer aquellas preferencias sensoriales que ayuden al proceso de aprendizaje en línea (Ross y Schulx, 1999). Esta modalidad además conlleva nuevas estructuras de comunicación que impactan la forma en que los estudiantes se comportan en el aula virtual. Se establecen nuevas reglas y formas que hacen la dinámica de la modalidad en línea diferente a la tradicional. Por ejemplo, los estudiantes están solos y a la distancia y necesitan retroalimentación motivacional (Lozano 2001) constantemente porque enfrentan nuevas condiciones de aprendizaje. Así tenemos que hay una socialización que esta modalidad requiere que enfatiza el trabajo en grupo y el desarrollo de variadas competencias, estilos, habilidades y características (Taylor, 2002) que son diferentes y pioneras en la educación, también representan un reto y un llamado a la reflexión de las consecuencias que este nuevo tipo de interacción tendrá en nuestra y futuras generaciones. La labor del profesor también se desarrolla dentro de nuevas directrices y tiene que enfocarse en la retroalimentación, la forma de evaluar para fortalecer los tipos de pensamiento y los estilos de aprendizaje que llevan al éxito en el proceso educativo de cada estudiante. Como esta modalidad es relativamente nueva muchos de los estilos cambiarán e integrarán teorías que se desarrollarán a partir de estudios más meticulosos sobre ésta.

Referencias

López Falconi, J. (2007). Identificación de propósitos, características y procesos que debe tener una comunidad de prácticas de valor para favorecer la administración del conocimiento generado en las oficinas de comunicación de una institución de educación superior. Tesis, Maestría en Ciencias de la información y administración del conocimiento, ITESM, Universidad Virtual. Recuperado el 25 de febrero de 2010 de http://biblioteca.itesm.mx/cgi-bin/doctec/opendoc?cual=5802

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. (2007) (Comp.). Capítulo 4: ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (p.p. 107-123). Distrito Federal, México: Limusa.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. (2007) (Comp.). Capítulo 5: El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (p.p. 125-156). Distrito Federal, México: Limusa.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. (2007) (Comp.). Capítulo 6: Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecido en línea. En Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (p.p. 157-181). Distrito Federal, México: Limusa.

Selinger, M., & Carneiro, R. (2007). Las comunidades de práctica. eLearning Papers, N0. 5. Recuperado el 25 de febrero de 2010 de http://www.elearningpapers.eu/index.php?lng=es&page=home&vol=5

Educación centrada en el estudiante


Tecnología y aprendizaje

El modelo tradicional de educación actual no parece ser el más apropiado para los retos de la sociedad global en que vivimos. Tanto la educación como la tecnología se encuentran en la encrucijada de crear un modelo que prepare y llame a los aprendices a desarrollar competencias que los ayuden a interactuar en la sociedad del conocimiento. Este modelo puede ser, como lo presenta la lectura de Heredia Escorza y Romero Murguía, un modelo que dé una visión comprensiva de todos los elementos que componen el aprendizaje, en el que se presentan como ejes centrales a los estudiantes y al profesor. El modelo consta de seis círculos concéntricos en los cuales se puede apreciar en el centro al alumno, luego el profesor, el conocimiento o disciplina, la institución, el entorno social y finalmente el marco filosófico. Se trata de un sistema educativo en que el principal actor es el estudiante o aprendiz que está rodeado de círculos externos que intervienen en el proceso de aprendizaje. En este modelo se asume que el aprendiz es una persona adulta que tiene la motivación para alcanzar y construir su propio conocimiento (modelo andragógico) y que tiene además la capacidad y la disciplina de auto dirigirse. También es importante el proceso interno del aprendiz y el bagaje de conceptos que trae y aporta al nuevo conocimiento que adquiere, se convierte en una red educativa que se entrelaza con los elementos internos y externos de variadas maneras. Los efectos de estos modelos educativos innovadores marcaran la vida de los aprendices en formas que aun no se puede determinar, pero que sin duda alguna impactaran la forma en que vivirán las futuras generaciones.

Tanto la Unión Europea, con el proyecto Tuning, como el Banco Mundial llaman o integran un nuevo modelo educacional para ser mas competentes en la sociedad de conocimiento. Se propone que además de construir el conocimiento los aprendices deben estar expuestos a la tecnología, ser participantes centrales y aprender a aprender, es decir, estar expuestos a estrategias y filosofías educativas que fomenten un pensamiento crítico: que estén expuestos a resolver problemas y que los aprendices adquieran , en este proceso, un nuevo conocimiento.

Las sociedades de conocimientos y sus ciudadanos de conocimiento están llamados a adaptarse constantemente a los cambios y a aprender continuamente a trabajar y participar en conjunto. En las ciudades de conocimiento todos los agentes están presentes y tienen conciencia de su entorno y su contexto, respetando el medio ambiente y a sus pares. Los ciudadanos de conocimiento van construyendo y aplicando su aprendizaje de acuerdo a las necesidades de todos, es una dinámica que constantemente esta en movimiento. La ciudad virtual, en este concepto de sociedad de conocimiento, reconoce la importancia de la accesibilidad de la educación para todos sus ciudadanos y favorece la democratización de la educación a través de la implementación de vías de comunicación, real y virtual, para lograr este propósito; la tecnología tiene un papel esencial en este escenario.

Las filosofías educativas que más se ajustan al nuevo modelo educativo se relacionan con el humanismo, el constructivismo y el modelo andragógico. Todas ellas ponen como centro al individuo, al aprendiz y lo hacen eje central del proceso de aprendizaje. Heredia Escorza y Romero Murguía afirman que son teorías de “hacer significado” desde el contexto interno e interactuando con todos los elementos del contexto externo para lograr un completo aprendizaje en la sociedad de conceptos. La necesidad de adquirir competencias en esta sociedad es la vía de adquirir este aprendizaje y se basan entre otras cosas en valores, actitudes conceptos y habilidades que se desarrollan y que se promueven en la Universidad Virtual. La estructura de la UV está llamada a poner en ejecución un modelo innovador en la educación en donde los aprendices puedan contextualizar la información y construir el aprendizaje tanto en la vida profesional como la personal.

La tecnología juega un papel central en este modelo educativo y en palabras de Alanís, los nuevos modelos innovadores de la educación deben pasar por procesos de crecimiento, penetración y aseguramiento para lograr la madurez. A la vez deben proveer soporte y administración tecnológica que conlleva un claro objetivo junto con un diseño que tenga en cuenta las instituciones y los usuarios.

Las lecturas analizadas aportan una visión clara de las necesidades de la educación en la actualidad y las formas de llevar a cabo el diseño integral de un modelo innovador que prepare a los ciudadanos de conceptos para los retos de una sociedad que está constantemente en cambio. Reconocen una realidad indiscutible, el continuo cambio de la sociedad hacia una sociedad que interactúa con la tecnología. La necesidad de cambio en los modelos educativos es inminente para lograr crear ciudadanos de conocimientos competentes en una sociedad global.

Lo nuevo de esta propuesta tiene que ver con la magnitud del modelo educativo y el poder de la tecnología como herramienta educativa. Aunque se ha visto que la tecnología ya es parte del diario vivir es importante, de vez en cuando, reconocer que aun hoy esta realidad representa un porcentaje reducido de personas que tienen acceso a estas herramientas. La democratización de la educación sería una aportación enorme para romper con las barreras y divisiones sociales.

Estas ideas innovadoras presentan un llamado a pensar y/o crear un modelo educativo en el que se relacione e integre como elemento central la democratización de la educación. ¿Cómo llegar a un porcentaje más alto de accesibilidad?, ¿cómo utilizar la tecnología para la democratización de la educación? y ¿cómo lograr que las instituciones, los profesores y los estudiantes asimilen este cambio a la luz de los continuas innovaciones? Son preguntas que nos dejan un largo e intenso trabajo en el campo de la educación y de la tecnología.

Referencias


Alanís González, M. Capítulo 2: Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. Trillas.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. (2007) (Comp.). Capítulo 2: Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (p.p. 53-75). Distrito Federal, México: Limusa.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. (2007) (Comp.). Capítulo 3: Hacía una nueva sociedad de conocimientos: retos y desafíos para la educación virtual. En Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (p.p. 77-106). Distrito Federal, México: Limusa.

Bienvenidos




Le doy la mas cordial bienvenida a este espacio a todos mis compañeros, especialmente al grupo 09 de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey y a nuestra estimada tutora Dulce María Rivera.

Gracias por su visita




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